“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明?！?/p>
京中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們從未停下學(xué)習(xí)的步伐，學(xué)校也始終重視教師各方面能力的提升，不僅內(nèi)部對教師進(jìn)行培訓(xùn)，還會派老師參加外部高級研修班，著力打造一支師德高尚、專業(yè)性強(qiáng)、充滿活力的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。
計海燕老師是我校小學(xué)部的一名語文教師，在一次研修學(xué)習(xí)后，分享出自己的“研學(xué)日記”，以下是她分享的內(nèi)容：
首先，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供了一個非常好的學(xué)習(xí)平臺，讓我走出固有的工作圈，到課改前沿去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在江蘇第二師范學(xué)院為期九天的學(xué)習(xí)中，跟隨著14位專家和導(dǎo)師，學(xué)習(xí)了新的教育理念，感受了富有活力的一線課堂，讓我對于今后的教育教學(xué)工作有了重新的思考。現(xiàn)將自己的收獲以及最新的課改信息與大家分享：
一、專家們的風(fēng)采
▲江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院副院長，副教授陳進(jìn)武——《繪本閱讀與兒童文學(xué)教學(xué)》
▲南京師范大學(xué)教育學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)政治學(xué)博士后，三級教授——《十九大精神與師德建設(shè)》
▲南京市寶船小學(xué)校長，江蘇省特級教師江和平——《教學(xué)設(shè)計，再走一步》
▲南京大學(xué)文學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師沈章明——《語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織》
▲江蘇省語文特級教師周婷校長——《語文學(xué)科素養(yǎng)背景下“教什么”和“怎么教”》
▲南師大附中新城小學(xué)西南校區(qū)校長宋運(yùn)來——《全批全改作文的困境與突圍》
▲“全國小學(xué)創(chuàng)意寫作聯(lián)盟”發(fā)起人，江蘇省語文特級教師郭雪萍校長——《長辮子老師的創(chuàng)意寫作課程》
▲朱崇才：南京師范大學(xué)教授——陳獨(dú)秀《小學(xué)識字讀本》與當(dāng)前的識字教學(xué)
▲南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師駱冬青——《漢字蘊(yùn)含的美學(xué)》
▲江蘇第二師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院黨委副書記潘文——《語言文字規(guī)范和應(yīng)用》
▲江蘇第二師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院黨委副書記潘文——《語言文字規(guī)范和應(yīng)用》
二、名校的引領(lǐng)
1、行知小學(xué)教學(xué)觀摩活動
▲主題活動落地
▲傳統(tǒng)文化滲透
▲校園文化豐富多彩
2、新城小學(xué)南校區(qū)
▲視野開闊的引領(lǐng)
▲傳統(tǒng)文化活動的豐富
▲行走中的閱讀
▲班級風(fēng)采展示
▲無處不在的數(shù)學(xué)激趣
1、?注重閱讀是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基石
課堂教學(xué)是給予學(xué)生閱讀之法，我們最終的目的是讓學(xué)生能借助方法自主閱讀。那么，我們的語文教學(xué)不能拋開課外閱讀，局限于課本，而是以課外閱讀為基，文本教學(xué)為輔，二者形成合力，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的提升和發(fā)展。
江蘇師范學(xué)院的陳進(jìn)武教授在《繪本閱讀與兒童文學(xué)教學(xué)》的專題講座中提到：統(tǒng)編版的語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。
其中，繪本閱讀走人我們的視線，越來越受到關(guān)注和重視。它也將成為閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和綜合實(shí)踐活動中的一股新力量。
2、以故事為脈絡(luò)建構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)課程
江蘇省特級教師江和平校長在《教學(xué)設(shè)計，再走一步》的專題講座中，為我們分析了“故事”在小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要作用。
⑴?畫故事，讓兒童的敘述“可視化 ” 。畫故事，讓識字不多的低年段學(xué)生，找到了表達(dá)的路徑，在畫畫寫寫中率性而為,?更契合低年段學(xué)生思維、想象、寫話的特點(diǎn)。
⑵接故事，讓兒童的想象“作品化”。接故事，指在情境中，或續(xù)接作家作品的某一部分，或續(xù)接教師示范寫作的某一段落，或續(xù)接現(xiàn)實(shí)事件中的某一環(huán)節(jié)等。這一形式“邀請”學(xué)生不知不覺走進(jìn)故事之中，書寫其中一個或多個片段。
⑶編故事，讓兒童的思維“個性化”。故事來源于生活，又飛翔在生活之外。編故事，激活了兒童思維，富有挑戰(zhàn)性。
3、優(yōu)質(zhì)語文課堂的“四大”意識
⑴課程意識——從“教課文”走向“教語文”
課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境 四個因素的整合。（“教材無非是個例子”） 按部就班、照本宣科、亦步亦趨、毫無特色的課，不是好課。（ “教課文”） 反之，無視文本、天馬行空、任意發(fā)揮的課，也不是好課。（冷落、架空、曲解文本）教師一定要意識到“教什么”“學(xué)什么”，比“怎樣教”、“怎樣學(xué)”更重要。
⑵角色意識——教師是“ 反思性實(shí)踐者”、“學(xué)生平等者中的首席”
如果沒有教學(xué)前的反思，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，教學(xué)時就無法做到舉一反三、觸類旁通；教師要對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，并作出準(zhǔn)確判斷；如果沒有教學(xué)中的及時反思，根本無法完成真正意義上的“啟發(fā)”與“開導(dǎo)”。
“學(xué)生平等者中的首席” ，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)中“學(xué)生的成功感”重于“教師的成功感”。而“首席”意義在于：教師要把好課堂教學(xué)的脈搏，妥善解決“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾；正確處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾；客觀對待“自主探究”與“課時任務(wù)”的矛盾。
⑶問題意識——課堂教學(xué)要以問題為紐帶
新課改理念：“沒有問題的課堂不是成功的課堂”
“問題”——教師：設(shè)疑、啟疑、答疑
學(xué)生：懷疑、質(zhì)疑、解疑
“結(jié)果”與“過程”、“學(xué)習(xí)”與“思考”、“學(xué)會”與“會學(xué)”、“繼承”與“創(chuàng)新”
——有前者而無后者、重前者而輕后者的課，是嚴(yán)重違背新課程精神實(shí)質(zhì)的課 。
⑷效率意識——語文課要講究精、氣、神
精——精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，精選的內(nèi)容，精心 的設(shè)計
氣——民主的氣氛，生活的氣息，創(chuàng)新的氣魄
神——形象要精神，講授要傳神，聽課要入神
4、作文教學(xué)的落實(shí)與改革
宋運(yùn)來校長，一個讓兒童對作文著迷的著名特級教師，在《全批全改作文的困境與突破》的專題講座中，他先對于全國教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的分析，然后全面細(xì)致并毫無保留傳授了一些小學(xué)作文批改的方法。對于各式各類的學(xué)生的作文，有一個好辦法，就是“欣賞”。
江蘇省語文特級教師，“全國小學(xué)創(chuàng)意寫作聯(lián)盟”發(fā)起人，“長辮子老師”郭雪萍為我們帶來了全新的作文教學(xué)體驗(yàn)。
⑴?潛“心”引導(dǎo)，首先重視教師的示范
這個“教師”并不是狹義的我們，而是書籍，鼓勵學(xué)生要學(xué)生大量閱讀。古今中外，文史哲藝，甚至政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等內(nèi)容也要涉獵，她要求學(xué)生視野要寬，路子要野，生活體驗(yàn)要深，知識面要廣。寫作是一輩子的事，積累和經(jīng)驗(yàn)尤為重要。
⑵隨“心”而動，鼓勵學(xué)生真實(shí)地表達(dá)
早在1919年初，葉圣陶先生就提出： “理真”、“情切”、“意達(dá)”。 1924年，葉圣陶先生在《作文論》中更具體地提出了“求誠”的主張。作為教師的我們要意識到最真實(shí)的，就是最動情的！學(xué)生的思想，比文采更重要！
⑶用“心”比較，明確寫作的分級目標(biāo)
第一學(xué)段（1—2）年級寫話：
a、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。
b、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
c、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
第二學(xué)段（3—4）年級習(xí)作：
a、樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。
b、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或音響最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
c、能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。
d、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
e、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。
f、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16詞左右
第三學(xué)段（5—6）年級習(xí)作：
a、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。
b、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
c、能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見的應(yīng)用文。
d、修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。
e、習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
⑷匠“心”獨(dú)運(yùn)，喚醒學(xué)生的寫作內(nèi)需
教師的巧妙設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)，一步步走來，寫作將成為他們的一種習(xí)慣，表達(dá)將成為他們的快樂。
四、成長路漫漫，潛心修行才能為師
▲修煉的路上我們并不孤單
▲只有學(xué)習(xí)，才能提升
▲學(xué)校的每一個角落都可以是孩子學(xué)習(xí)的課堂
我們通常要求孩子們：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。作為教師，更應(yīng)該具有這樣的吃苦精神和品質(zhì)。作為一線教師的我們，學(xué)習(xí)的道路還很漫長，成長之路一定充滿了艱辛，但我們作為教師，只有一條路不能選擇，那就是放棄的路；只有一條路不能拒絕，那就是成長的路。
愿我們所有的老師，保持一顆學(xué)習(xí)心，堅(jiān)持一顆上進(jìn)心，在成長的道路上不斷前行。
